统编语文教材中,特别强调课外阅读的重要性,家长和老师对“整本书阅读”“群文阅读”等概念已经不陌生,也认识到语文学习越来越需要孩子多读书、读好书。随着语文学习的深入,有家长对整本书阅读产生了疑问,孩子读不进去怎么办?古今中外的名篇佳作卷帙浩繁,读选篇能涉猎更多,有必要花费大量时间整本阅读吗?该选择读哪些作品,选择哪些版本?记者咨询专家老师提供建议。

■新快报记者 陈思陶

有必要吗?整本书阅读内涵更多

一直以来,我们的语文学习都是采用短篇小文章,虽然课外阅读有推荐整本书,但并不是主流,语文老师也不会专门进行分析和指导。对此,北京市东城区教师研修中心语文教研员,2007年中国小语十大年度人物吴琳老师认为,以开车为例,教练会先教分解动作,练习得较为熟练之后,学生才会上路驾驶,会用教练教授的各种方式解决路上遇到的实际问题。同样的,语文老师也是在课堂上教授各种阅读方式,而课本上短小的文章,人物单一、情节简单,适合教授阅读方式、学习方法,再到整本书阅读中,学生也能实践老师教授的方法,进而成为阅读高手。因此,语文教材中的短篇阅读和鼓励整本书阅读并不矛盾。

吴琳表示,整本书阅读可以扩大阅读范围,演练所习得的阅读方法,从而培育阅读习惯、思维能力,并内化为精神境界。她强调,读很多书的精选可以成为知识丰富的人,但不一定能成为有思想的人。“有个学生整本阅读《爱德华的奇妙之旅》后说,她理解了妈妈生妹妹是怕自己在世界上会孤单,而不是要分割给自己的爱。这正是整本书阅读带给学生的东西——丰富语言、丰富思想、完善思维、提升精神境界,这些都至关重要。”

如何选书?可从课文延伸

一些家长认可整体阅读的概念,但在选书上希望能更有效、有益。对此,广州重点小学语文老师林老师建议,时间有限,家长要尽量选择有品质的作品,能够拓展课外阅读,也能够衔接课内学习,形成课内外共振。她建议家长选书可从教材课文入手进行拓展。作品被选作课文的作家,都是具有代表性的著名作家,水平都有保障。

阅读推广人刘海龙建议,家长选书,一看出版社,教育类或儿童出版社对教辅读物或青少年读物的选题、设计更为专业。二看主编、作者,有儿童读物编纂经验的专家更为可靠。三到书店多走走,看图书实物,网购书籍有时可能无法看到字号、插图、纸张等细节,这些也是影响孩子阅读体验的因素。

如何阅读?注意阶梯性和方法引导

吴琳表示,整本书阅读能力的培养,往往需要指导。“我曾请教过阅读专家,他们告诉我,能够“无师自通”的学生百里挑一,绝大多数学生需要有经验的老师或专家指导,才能对阅读更有感觉,较快地抓住诀窍。”她认为,不是某本书多好看,或者读完有奖励这些能够促进孩子阅读,而是要让孩子找到正确的读书方式,让孩子阅读后有乐趣、有成就感,从而爱上阅读,主动阅读。

具体而言,一方面家长要注意阅读有阶梯性。比如一年级读童谣、儿歌、韵文,读起来朗朗上口,孩子喜欢读,记忆较快;二年级可读短小的童话集、儿童故事等;三年级可读较长的童话,如《安徒生童话》《伊索寓言》等;四年级读神话故事、科普读物;五年级读中外民间故事、中国古典文学选篇;六年级可读儿童小说、世界名著,如《童年》《鲁滨逊漂流记》等。

另一方面,家长要注意选择合适的阅读辅助工具,因为不同的图书设计策略和方法,适应不同阅读能力的孩子。比如,根据孩子的具体阅读能力,同样是名著原文,不同版本的书籍可以做到不同的辅助,比如《童年》一书,有的直接按照原文章节编排,有的则加入小标题或者分为5个部分,每个部分分成四五章,还设置导读“引逗”孩子阅读,这样设计就更适合年级小的孩子。

对于低年级学生而言,整本书并不是真正意义上的“整本”,可以是各类歌谣等集合而成的书,让孩子对整本书有感觉、愿意把书捧在手里。在阅读的具体方式上,家长可回归教材,采纳课本中“快乐读书吧”板块提供的阅读方法,或者“和大人一起读”板块,大人读给孩子或者孩子读给大人。吴琳强调,和孩子共读的大人不一定是家长,只要比孩子本人有阅读经验,如哥哥姐姐也可以,在潜移默化中传授阅读经验,或者打着节奏阅读、看插图激发想象。

在读书笔记的问题上,吴琳指出,只摘录好词好句并非会阅读,只有放在特定的环境里表达应用的语言,才能是好词好句。家长可以引导孩子在整本书阅读后,通过故事的图做读书笔记。比如《丑小鸭》一文,孩子此前早已熟悉故事情节,但数千字的原文是孩子第一次接触。读完原著,可以问孩子和以前听过的故事有什么不同?梳理丑小鸭从鸭场到花园经过了哪些地方?可以将经过的不同地点连接起来,画出故事地图,从而帮助孩子提炼故事重点信息,进行理解、记忆、复述,这是一种对阅读的整体感知。有一定量的阅读积累后,可以让孩子总结童话内容的相同点、不同点,进行多篇作品的比较,这是阅读中统合能力的体现。经过故事地图、阅读比较等不断地阅读、反思,孩子的阅读能力也会渐渐得到提升。