教育部要求中小学减少日常考试测试频次，有家长表示“越减越焦虑”

近日，教育部办公厅印发《关于进一步加强中小学日常考试管理的通知》（简称《通知》）。《通知》提出20条具体举措，要求减少日常考试测试频次，提升日常考试质量，强化考试安全风险防范，减轻学生过重学业负担。考试次数减少了，如何有效检测学生的学习情况？对此，新快报记者采访了多所学校，了解广州中小学的落地情况。

■采写：新快报记者 邓善雯 陈钰涵

·政策要求

小学一二年级取消纸笔考试，高中严控考试频次

《通知》对中小学日常考试范围作出明确界定，“中小学日常考试，是指地方和学校在日常教学过程中，为了检验学生阶段性学习效果、服务于教学改进而面向年级全体学生组织实施的考试，不含初高中学业水平考试和普通高等学校招生全国统一考试”。

针对小学、初中、高中不同学段，《通知》分类提出了不同考试频次控制要求。小学一二年级不进行纸笔考试，义务教育其他年级由学校每学期组织一次期末考试。初中年级可根据不同学科实际，适当安排一次期中考试。普通高中学校要严格控制考试次数。严禁面向小学各年级和初高中非毕业年级组织区域性或跨校际的考试。为适应毕业和升学需要，初高中毕业年级可在总复习阶段组织1~2次模拟考试。

在命题方面，《通知》强调要科学优化试卷内容、题型和难度结构，逐步提高应用性、探究性、开放性和综合性试题比重，引导教学从知识传授向素养培育转变。严禁向任何组织和个人购买试题、试卷。命题能力不足的学校，由上级教育行政部门统筹组织命题，提供题库供学校选用组卷。

《通知》还提到，义务教育学校日常考试实行等级评价，考试结果不排名、不公布，以适当方式告知学生和家长，坚决克服唯分数的倾向。

·家长声音

家长担心无法掌握孩子学情，“越减越焦虑”

了解到相关消息后，越秀区家长李女士立即发出“三连问”：考试频次减少，如何保证家长能掌握孩子实际学习情况？在此情况下，孩子的学习效果会有更多不确定，过程中如何及时纠偏？《通知》要求进行严格的命题管理，新题型占比是否会进一步提升？

李女士的孩子在一所公办小学上五年级，她担心，平时不测验，到了期末考就像“开盲盒”，哪怕是想纠正孩子的学习习惯也为时已晚。“就按正常单元测就好，即便不算成绩，至少测一测，学生能知道自己不足之处，加强改正。”她提到，有一次看到孩子的卷子，发现他计算不过关，就买了口算题册让孩子每天做10分钟练习，如果没有试卷，自己不能如此直观地发现孩子的薄弱点。她提到，有的家长会自己找些市面上的测验卷自测，“但质量不好把握，怕做多了也是无用功。”李女士透露，目前孩子在学校会进行小测，类似练习，题量也没有以前单元测那么多，她认为这种形式不会给孩子造成压力，也有助于家长及时了解孩子的掌握情况。

家住黄埔区的家长王女士则认为，每个单元学习完后都应该测验，“不然孩子学不学得明白都不知道。”对于《通知》提到的考试结果不排名、不公布，她提到，目前孩子在上小学四年级，学校平时会公布测验、考试的平均分，至于孩子具体考了多少分、排名多少，家长并不清楚。

·专家回应

减少考试频次

对考生成绩影响不大

“减少考试频次，实际上对考生的学业成绩没有太大的影响，不必过度焦虑。”海珠区教育发展研究院院长陈兆兴告诉记者，家长的过度焦虑来源于对考生学业成绩的担忧，但影响考生学业的因素，最关键的是学习态度。组成学习态度的因素包括四项：一是智力水平，影响学习速度；二是学习动机，影响努力程度；三是学习兴趣，影响持续程度；四是原有知识基础，影响掌握新知识的能力。“如何培养好的学习态度，关键在于培养学生自律和自主学习能力。”

“考试实际上是一种阶段性的自我检测，重要的是让孩子建立起对自己的认识，自主安排学习时间。”陈兆兴告诉记者，相较考试，平时的作业即是一种更便捷、更实时的自我评价方式，帮助学生把握对自己学业的认识。陈兆兴建议，家长可以督促学生认真对待日常的作业，听好每堂课，做好每道题，并能对知识进行举一反三，达到“掌握”。

纸笔考试并非唯一评价方式

建议建立多元评价体系

纸笔考试是家长熟知的检测学习成果的手段，却并非唯一评价方式。广州市第九十七中校长孔文韬表示，近年来，发展性评价和过程性评价越来越受到重视。他以学校微信小程序班开展的项目式学习方式为例：“学生通过小程序照顾天台农场，结合课堂所学和课外知识，根据气温等条件规划种植安排，在运用知识解决实际问题的过程中，学习成效也得到了检验。这种方式不产生分数，却能够直观地看到学生的发展和提升。”

对纸笔考试的过分执着，侧面反映了教学和学生评价体系的单一化。广州市海珠区逸景第一小学校长汤汉强表示：“纸笔考试呈现的只是学生短时、暂时性的可见成效，无法体现学生的深度思考与深度学习成果，我们往往更关注这种可视化的短期效果，却忽略了学生发展中的过程性成效。”

在评价体系构建上，汤汉强提到，成绩其实只是给学生贴上的“评价标签”，而非真正的评价——尽管升学考试等场景仍需要这类标签，但日常学习中更需重视评价的实际效能。

为打破单一评价，逸景第一小学在区内开展的深度教学改进项目中主推教学评一体化，构建了“教师评价+家长评价+同伴评价+自我评价”的多元体系。“学生在同伴评价的过程中，会自然发现自身的不足与优势，也会开展有实质意义的自我评价。”汤汉强说。

学校还通过学科主题游戏园地开展过程性评价，例如在一年级的拼音教学中，教师展示苹果，即时点评学生的发音情况，让评价融入趣味学习场景。“这一过程不仅推动了学生学习思维的发展，也让孩子在互评自评中建立学习自信，形成更完整的学习思路。”汤汉强说。